小学校体育連載③ 「スポーツテストについて考える」

スポーツテストについて考える

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学校体育研究同志会　牧野　満

できればやりたくないです。スポーツテストをやりたくない理由として、

①やる前に結果がわかっている。

毎度のように文科省は低下としか言いません。
「体力低下!!」と叫ばれて何（十）年経つのでしょう。
４０年前の子どもよりも記録が上のものもあるのに、
それが「いずれの年齢段階においても依然低い水準にある。」としています。
どんな水準が標準の水準なのでしょう？
伸びている種目について何も言わないのも不思議です。

②原因が何なのかという考察がない。

不安だけを煽って、だからどうするのか？ということには触れません。
低下と言うためには何も言わない方がいいのかも。

③スポーツテストの結果が生かせていない。

この点が一番の問題だと考えます。
子どもが行った結果をそのままほおっておいたら、子どもは比べることしかしないでしょう。
そのまま１学期の評価に使っているというひどい話さえ聞きます。

忘れてはならないのは、スポーツテストが重宝された時代が、
６０年、７０年代の「体力づくり体育」だったということです。
業前・業間体育、耐寒マラソンなど体育的行事が盛んに行われました
（今でもそれに力を入れている学校があります）。

体力づくり体育は、「スポーツは好きだが学校の体育は大嫌い」という子どもを量産しました。
そして、子どもの不評を受けて破綻し、７７年指導要領から「楽しい体育」が始まりました。
全国統一体力テストが小５と中３で実施されるようですが、
そこへ回帰するのでしょうか？

スポーツテストが体育的行事としてきっちり位置づけられているならば、
なくすことも難しいでしょう。
それならば、何とかスポーツテストの結果を授業に生かせないものか？

そこで、いくつかの教材が考えられます。
例えば、高学年では５０ｍ走の結果をハードルの授業につなげます。
ハードルは、ハードリングの技術の向上がタイムに反映されるので、
走りが遅い子どもも記録を伸ばすことができます。
リレーのグループづくりの材料として使うことも可能でしょう。

また、３種目の混成競技をして、
混成競技の歴史を学習しながら記録や得点について考える実践もあります。

スポーツテストの結果をほおっておかないで、その後の活用が必要だと考えます。

何度も言うように、できればしたくはありません。
全ての種目を実施するのに５～６時間かかるなら、
その時間分フツーの体育の授業がしたいと思うのですが・・・。